修辭的疑問：「比喻」與「轉化」

親愛的麗雲老師:
暑假期間參加了您主講的研習,
覺得受益良多.

有個修辭的問題想請教您,
學生對於譬喻和轉化總是分不清楚,
就連我自己都覺得如此,
所以想請教您這兩種修辭該如何分別,
我又該如何教導學生呢?
謝謝
雲林縣國小教師 莉文

～麗雲的回答：
莉文老師：
您的熱情與認真實在真令人感動，我覺得，當你的學生一定很幸福！
我個人覺得，在小學現場進行修辭教學時，不需要太專注於修辭格的名詞辨識上，可以讓學生感受語文的修辭美感，學會運用，融入閱讀與寫作才是重要的。因為，有文學性的句子，它可能既是比喻，又是轉化的兼格呢！
若真要區分「比喻」和「轉化」，提供以下意見供您參酌～

「轉化」和「比喻」的區分～
「轉化」和「比喻」都是用兩個事物來相比，都建立在聯想和基礎的想像，須加以進行區分。不同之處是「比喻」的重點在於「喻」，它的基礎是相似關係，即用乙事物來「喻」甲事物，甲事物和乙事物之間的關係是主從的關係，猶如古代的主人和僕人一樣；「轉化」（擬人、擬物、形象化）的重點在於「擬」，它的基礎是相融關係，通過屬性轉移，使被比擬事物具有本體的狀態和特徵，即將甲事物「當作」乙事物來寫，甲事物和乙事物彼此之間相互交融，能達到渾然一體的效果。例如「擬人」是將無情的物，比擬成有情的人，任何無生命的事物，經過了人類思想情感的灌注，都會生動活潑起來，無形中，也消滅了人和物之間的距離。「轉化」重在兩事物的「轉換擬化」上來聯想建立，不會出現擬體（擬作的事物）；「比喻」重在兩事物的「類似特點」上來聯想建立，喻體會出現。如：「勇敢的海鷗。」是以形容詞擬人；「海鷗是勇士。」是比喻。
當然，
以上提供您參酌囉～也有可能是出現既是「比喻」又是「轉化」的情況～那就是屬於兼格的情形囉～
再次佩服您的認真與無私奉獻，當您的學生真是幸福呢～敬祝
平安喜樂
麗雲

請教修辭問題：「借代」與「借喻」之辨

Dear 麗雲老師，您好：
又要來請教老師修辭問題囉。^^"
有老師在詢問，國語5下油桐花開一課，
「一陣風來，千朵萬朵小白花落下來，我沉醉在這白雪紛飛的山中，欣賞滿山花開的油桐。」
→其中的「白雪紛飛」是屬於借代or借喻？
請老師協助解惑，謝謝您！
君敬上98.05.02
(P.S.國小強調修辭教學的老師還真不少，連備課用書沒有寫的部分，也會不斷call-in，真是難哪........)

麗雲回覆～
O君美女：
借代和譬喻（借喻）的確不太容易區分，
而且，它們其實在某些地方是有重疊交集的地方，
尤其具有象徵的這一部份。
那，該怎麼分辨呢？
簡單的說，「我沉醉在這白雪紛飛的山中」這句話，可以改寫成：
「我沉醉在這像白雪紛飛的山中」
所以，它應是「借喻」。

「借喻」的二事物之間具有相似性，二物並非同一事物；
「借代」的二物彼此需具有相關性，二物基本實質上是同一事物。
如「白衣天使」指的就是護士，「飛毛腿」指的就是跑很快的人，「祝融」指火災......

麗雲認為：
修辭格是為了學習和說明方便用，許多文學作品是兼具多種辭格的「兼格」，這種現象是無需強分的，這會把老師搞瘋了。

看此信，應是現場老師的來函，這位老師很認真，令人佩服～
麗雲

修辭，真有那麼難嗎？

修辭，真有那麼難嗎？ ～ 陳麗雲

日前，報章雜誌與新聞媒體鬧得沸沸揚揚的「小四生考修辭」事件，在社會各界引起一片嘩然，彷彿老師真的故意刁難學生，彷彿「修辭」真的儼然成為壓垮學生學習國語文的最後一根稻草。甚至有人一提起「修辭」，就說非常受不了……這樣看待「修辭」，我個人覺得是非常不公允且失當的。

平心而論，「修辭」本身是無辜的。「修辭」講究的是語文的美感，是讓語文傳情達意的一種手段。學會「修辭」只會讓表達更適切，讓孩子更能感受語文的美。它，怎會有錯呢？然而，會造成這樣「教師抱歉、學生討厭、家長抱怨」的現象，我想，都是因為對「修辭教學」有了誤解。
首先，我們要釐清幾個觀念：

一、「修辭教學」不等於「修辭學」。
各媒體採訪的學者或是家長，都認為在國小教「修辭學」這中文系深奧的專業科目，太可怕了！其實，這是大大的誤會呀！我在國小教學現場服務二十年，我們教給學生的都是「修辭教學」而非「修辭學」。「修辭教學」不像「修辭學」講理論的研究與學派，它重視的是實用與欣賞。例如：「妹妹的臉紅了。」這是敘述句，加入修辭後變成：
妹妹的臉紅得像蘋果。（比喻）
連鮮紅的蘋果也嫉妒妹妹的臉頰。（轉化）
妹妹的臉頰飄出蘋果的芬芳。（移覺）
像這樣讓孩子由情境中感受表達的方式，讓語文臻至藝術的層次，讓表達能更雅緻，這就是「修辭教學」。這樣的教學，一點兒都不深奧，一點兒都不艱難，不是嗎？

二、語用才是學修辭的目的
語文是以實用為目的。所以「修辭教學」就應讓學生在生活中領受，在情境中感動。學了半天的「修辭」若只拿來考選擇題，題幹還不清楚，那當然會讓它離生活越來越遠，讓學子越來越討厭，而且達不到「修辭教學」真正的目的。我們教「修辭」應該讓學生學會運用，例如利用仿寫或擴寫來讓學生學會這個修辭技巧，讓學生在說話或寫作時學習實用，這才是學習語文的最佳方式。我相信不只是學修辭是如此，各種教學也應奠基於實用活用，這樣的教學才會有實質效益。

三、什麼年級教什麼修辭？
針對「小四生考修辭」這個問題，有許多老師有不同見解。其實，最大的問題在於：小四生能教哪些修辭？能考哪些修辭？「修辭教學」是該正視，且要有正確的觀念。什麼年級該教什麼修辭應該要有序列性，而且是配合學生的認知心理發展。例如，中年級教「譬喻」、「擬人」絕對沒有問題，但是教到「映襯」、「層遞」、「借代」就不適當。因為中年級孩子的思維還在具體思考階段，尚未過渡到抽象思維。所以，教師在進行「修辭教學」時，應配合孩子的認知發展予以教學，絕不能揠苗助長。

四、區分句型與修辭
所謂「目的句」、「假設句」、「因果句」……這都是屬於句型的範疇，並非我們經常講的「修辭」。勉強而言，可以說是消極修辭的一部份。和我們經常說的「譬喻」、「雙關」這些積極修辭的修辭格是不同的。所以，建議老師在出題時，題幹要清楚，而且應該將這些選項區分，以免讓學子更混淆。

為了提升學生語文程度，老師們認真的教學都應該予以掌聲。教學用對方法將事半功倍；反之，則會吃力不討好，甚至讓教學陷入險境。「一個學校裡可以沒有高樓大廈，但是不能沒有大師。」所謂的「大師」，就是認真的老師；每個認真的老師都是高度學習的。我相信：在語文教學的天空中，善用「修辭教學」會讓語文更瑰美，讓學子的語文能力更提升。這些，都端賴現場的老師們攜手努力。一般的老師講述，認真的老師解釋，優秀的老師示範，偉大的老師啟發。期待我們所有的教師與家長都往優秀、偉大的路途邁進，而不是讓學生在分數的磅秤中斤斤計較。

請教修辭問題：排比修辭與類疊修辭

☆請教修辭問題：
麗雲老師好，接獲學校老師詢問的修辭問題，這就是麗雲老師的專業啦~~
所以想請問麗雲老師，關於這兩句可以解釋為類疊兼排比嗎??謝謝老師喔~~

國語第一課
「怎樣繡上花朵，怎樣剪裁雲天，怎樣編織白衣裳和綠地毯。」
教學指引是寫類疊修辭，但若說成排比修辭呢？是否也可？

因：同一個詞彙、語句，接二連三的反覆使用著，以加強表達的效果，使字句具備音律之美，這就叫做＂類疊＂修辭。而排比的解釋為：把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致，意義相關的語句，成串的排在一起，藉以加強語意，增強語勢的修辭技巧，叫做＂排比＂。

照這樣解釋好像第一課這句也可說成＂排比＂。

再舉上學期十二課　
「在每一個角落，有的在田裡翻土耕種，有的在路口指揮人車，有的頂著烈日修橋鋪路，有的……」這句教學指引就說成排比，比照前一句　若說成類疊是否也可？

☆麗雲的回覆：
是，這是所謂「兼格」，也就是既是A修辭，也是B修辭。
排比只要有使用某些重複的字，大部分也可以解釋成類疊中的類字或類句。

故，「怎樣繡上花朵，怎樣剪裁雲天，怎樣編織白衣裳和綠地毯。」是類疊兼排比。
而且，我會以教排比為主，因為它的句型主要是三句相類似的結構，類疊這樣分析，有點失去美感。

「 有的在田裡翻土耕種，有的在路口指揮人車，有的頂著烈日修橋鋪路」
情況亦同～

麗雲


☆謝謝麗雲老師，麗雲老師的回覆實在太棒了！！

相信可以獲得學校老師的肯定和認可，大力感恩喔~~~