「」後的標點符號用法

麗雲老師好：


關於標點符號相關問題想請教，謝謝指教。

Q：大家一邊工作，一邊聊天歡唱：「阿里棒棒，阿里棒棒……」這就是我們達悟人豐收的飛魚季。→引號後面要接逗號嗎？
麗雲的答覆～
根據教育部《重訂標點符號手冊》，引號的用法：


◎句尾符號標在引號內：
陸放翁有一聯詩句：「傳呼快馬迎新月，卻上輕輿趁晚涼。」

◎下引號之前不加標點符號：

（一）我們雖不敢希望每個人能有范文正公「先天下之憂而憂，後

天下之樂而樂」的大志向，但至少要有陶侃勤懇不懈的精神。

（二）所謂忠恕，也就是「盡己之心，推己及人」的意思。

故，大家一邊工作，一邊聊天歡唱：「阿里棒棒，阿里棒棒……」這就是我們達悟人豐收的飛魚季。此句「阿里棒棒，阿里棒棒……」位於句中，可不加逗號。

2.大家一邊工作，一邊聊天歡唱：「阿里棒棒，阿里棒棒……」，這就是我們達悟人豐收的飛魚季。

此時若加入逗號，是讓語句在歌聲與文句敘述中稍做停留休息，易於辨識。亦無不可。

關於擬人修辭的疑問

麗雲老師好：

學校老師詢問修辭問題，如下：
四下國語第一課第10頁：「燦爛的春光，照亮我的心房。」及「我張開夢想的翅
膀」，此二句是否是擬人法，煩請釋疑。請您協助，謝謝老師！
                                           O美

麗雲的回覆：


O美：

這二句絕不是擬人，因為他並沒有比擬為人的部分。

真要說，應是屬於轉化中的「形象化」，虛實之間的轉化。

轉化有三：擬人、擬物、形象化，一般是運用動詞、形容詞，讓轉化呈現。

例如：小樹快樂的張開手臂。（快樂的、張開～讓小樹擬人）；

這個小偷夾著尾巴跑走了（夾著尾巴～讓小偷擬物）。

把愛剪碎了隨風吹向大海。我嘗到沈靜的美味。（把虛的愛、沈靜的美味～實體化，屬於形象化）

「燦爛的春光，照亮我的心房。」～春光本身是燦爛的，是可以照亮的，所以沒有擬人～但照亮心房，就是虛實之間的形象化（轉化）。但因不明顯，且中年級不需教到形象化，建議不教學生。

及「我張開夢想的翅膀」，夢想（虛）沒有翅膀，人也沒翅膀，所以並非擬人，而是形象化。

以上提供參酌～麗雲

詞性問題請教

麗雲老師好：
關於詞性問題請教～

1.【這時，滿天星火點點──在夜空中飄浮的天燈，就像一個個點燃的希望，散發出耀眼的光芒。】→本句有哪些是形容詞

2.【在夜空中飄浮的天燈】【一個個點燃的希望】→飄浮的、點燃的是什麼詞性？
請老師指導釋疑，謝謝老師！
                       麗美敬上

麗雲的回覆：

美女：
我個人解讀的想法是：→飄浮的、點燃的是～形容詞（因它修飾後面的名詞），但是動詞轉換而成的形容詞，類似「轉品」。僅提供以下資料供參～麗雲

我們中文裡，一個字有時是動詞，有時卻又可以用作形容詞，最著名的例子是〝微笑老蕭〞（蕭萬長院長的外號）〝微笑〞應該是動詞，可是在這裡，顯然〝微笑〞是形容詞。〝哭泣〞通常是動詞，可是我們也可以說〝哭泣的孩子〞。

一、詞性變化(轉品)
轉品：一個詞彙改變它原來的詞性，叫做「轉品」。

我國文字，多半從詞彙在語句中的位置，來判斷詞性。換句話話，同一詞彙在句子中的位置不同，可以作名詞、動詞、形容詞、副詞來使用，不但不但不需改變字形，反而能豐富語言的意蘊。

判斷方法：

1．先判斷字詞原來的詞性：

例如：「有幾隻歸鳥從他們頭上飛過」，句中「歸」字原來是動詞，放在鳥的前面，就含有修飾的作用，所以轉變成形容詞。

例如：「我不是歸人，是個過客」，句中的「歸」、「過」也都是由動詞轉為形容詞。

2．要注意字詞所在的位置：

例如：「紅的火紅，白的雪白」，句中的「火」和「雪」原來都是名詞，在此則作為副詞，來修飾「紅」和「白」這兩個形容詞。

3．從上下文的語意來辨別：

例如：「我只是為學問而學問，為勞動而勞動」，經判斷出：第一個「學問」、「勞動」是名詞，並沒有轉品；但第二個「學問」、「勞動」則是由名詞轉為動詞，是轉品。

祕訣：

1．「的+名詞」

「她的漂亮，實在是無法以筆墨來形容」----「漂亮」在「的」的後面，是名詞。

2．「副詞+地+動詞」

「快快地跑」----「快」原為形容詞，在此位置轉變為副詞。

3．「動詞+得+形容詞or副詞」

「他這一球踢得很漂亮，贏得眾人的喝采。」----「漂亮」原為形容詞，放在「很」字的後面，就變成副詞。

類疊修辭提問

Dear 麗雲老師：
又要來請教老師修辭的問題，請老師幫忙解惑，謝謝唷。
「海倫凱勒知道如果沒有老師的愛，就沒有今天的她。」
→句中使用兩個「沒有」，這樣就可以算使用了「類疊」修辭嗎？

如果從類疊定義「同一個字詞語句，重疊反覆使用，或隔離反覆使用」來看，應該可以歸於類疊，但是念起來總覺得怪怪的，請老師抽空指教一下，謝謝您！
^^O君敬上
------------------------------------------------------------------------------------

美女：
海倫凱勒知道如果沒有老師的愛，就沒有今天的她。

此句就以形式而言，有類疊的「形」，但無類疊的「骨肉」。

因類疊的用意是反覆使用使其有聲音韻律的美感。
凡要分析修辭者，皆重美感與特殊用意。 （要有造成特別的效果）
這個假設句，麗雲比較贊成以文法句型來分析：如果沒有......就沒有.....（雙重否定）

修辭的疑問：「比喻」與「轉化」

親愛的麗雲老師:
暑假期間參加了您主講的研習,
覺得受益良多.

有個修辭的問題想請教您,
學生對於譬喻和轉化總是分不清楚,
就連我自己都覺得如此,
所以想請教您這兩種修辭該如何分別,
我又該如何教導學生呢?
謝謝
雲林縣國小教師 莉文

～麗雲的回答：
莉文老師：
您的熱情與認真實在真令人感動，我覺得，當你的學生一定很幸福！
我個人覺得，在小學現場進行修辭教學時，不需要太專注於修辭格的名詞辨識上，可以讓學生感受語文的修辭美感，學會運用，融入閱讀與寫作才是重要的。因為，有文學性的句子，它可能既是比喻，又是轉化的兼格呢！
若真要區分「比喻」和「轉化」，提供以下意見供您參酌～

「轉化」和「比喻」的區分～
「轉化」和「比喻」都是用兩個事物來相比，都建立在聯想和基礎的想像，須加以進行區分。不同之處是「比喻」的重點在於「喻」，它的基礎是相似關係，即用乙事物來「喻」甲事物，甲事物和乙事物之間的關係是主從的關係，猶如古代的主人和僕人一樣；「轉化」（擬人、擬物、形象化）的重點在於「擬」，它的基礎是相融關係，通過屬性轉移，使被比擬事物具有本體的狀態和特徵，即將甲事物「當作」乙事物來寫，甲事物和乙事物彼此之間相互交融，能達到渾然一體的效果。例如「擬人」是將無情的物，比擬成有情的人，任何無生命的事物，經過了人類思想情感的灌注，都會生動活潑起來，無形中，也消滅了人和物之間的距離。「轉化」重在兩事物的「轉換擬化」上來聯想建立，不會出現擬體（擬作的事物）；「比喻」重在兩事物的「類似特點」上來聯想建立，喻體會出現。如：「勇敢的海鷗。」是以形容詞擬人；「海鷗是勇士。」是比喻。
當然，
以上提供您參酌囉～也有可能是出現既是「比喻」又是「轉化」的情況～那就是屬於兼格的情形囉～
再次佩服您的認真與無私奉獻，當您的學生真是幸福呢～敬祝
平安喜樂
麗雲

請教修辭問題：「借代」與「借喻」之辨

Dear 麗雲老師，您好：
又要來請教老師修辭問題囉。^^"
有老師在詢問，國語5下油桐花開一課，
「一陣風來，千朵萬朵小白花落下來，我沉醉在這白雪紛飛的山中，欣賞滿山花開的油桐。」
→其中的「白雪紛飛」是屬於借代or借喻？
請老師協助解惑，謝謝您！
君敬上98.05.02
(P.S.國小強調修辭教學的老師還真不少，連備課用書沒有寫的部分，也會不斷call-in，真是難哪........)

麗雲回覆～
O君美女：
借代和譬喻（借喻）的確不太容易區分，
而且，它們其實在某些地方是有重疊交集的地方，
尤其具有象徵的這一部份。
那，該怎麼分辨呢？
簡單的說，「我沉醉在這白雪紛飛的山中」這句話，可以改寫成：
「我沉醉在這像白雪紛飛的山中」
所以，它應是「借喻」。

「借喻」的二事物之間具有相似性，二物並非同一事物；
「借代」的二物彼此需具有相關性，二物基本實質上是同一事物。
如「白衣天使」指的就是護士，「飛毛腿」指的就是跑很快的人，「祝融」指火災......

麗雲認為：
修辭格是為了學習和說明方便用，許多文學作品是兼具多種辭格的「兼格」，這種現象是無需強分的，這會把老師搞瘋了。

看此信，應是現場老師的來函，這位老師很認真，令人佩服～
麗雲

修辭，真有那麼難嗎？

修辭，真有那麼難嗎？ ～ 陳麗雲

日前，報章雜誌與新聞媒體鬧得沸沸揚揚的「小四生考修辭」事件，在社會各界引起一片嘩然，彷彿老師真的故意刁難學生，彷彿「修辭」真的儼然成為壓垮學生學習國語文的最後一根稻草。甚至有人一提起「修辭」，就說非常受不了……這樣看待「修辭」，我個人覺得是非常不公允且失當的。

平心而論，「修辭」本身是無辜的。「修辭」講究的是語文的美感，是讓語文傳情達意的一種手段。學會「修辭」只會讓表達更適切，讓孩子更能感受語文的美。它，怎會有錯呢？然而，會造成這樣「教師抱歉、學生討厭、家長抱怨」的現象，我想，都是因為對「修辭教學」有了誤解。
首先，我們要釐清幾個觀念：

一、「修辭教學」不等於「修辭學」。
各媒體採訪的學者或是家長，都認為在國小教「修辭學」這中文系深奧的專業科目，太可怕了！其實，這是大大的誤會呀！我在國小教學現場服務二十年，我們教給學生的都是「修辭教學」而非「修辭學」。「修辭教學」不像「修辭學」講理論的研究與學派，它重視的是實用與欣賞。例如：「妹妹的臉紅了。」這是敘述句，加入修辭後變成：
妹妹的臉紅得像蘋果。（比喻）
連鮮紅的蘋果也嫉妒妹妹的臉頰。（轉化）
妹妹的臉頰飄出蘋果的芬芳。（移覺）
像這樣讓孩子由情境中感受表達的方式，讓語文臻至藝術的層次，讓表達能更雅緻，這就是「修辭教學」。這樣的教學，一點兒都不深奧，一點兒都不艱難，不是嗎？

二、語用才是學修辭的目的
語文是以實用為目的。所以「修辭教學」就應讓學生在生活中領受，在情境中感動。學了半天的「修辭」若只拿來考選擇題，題幹還不清楚，那當然會讓它離生活越來越遠，讓學子越來越討厭，而且達不到「修辭教學」真正的目的。我們教「修辭」應該讓學生學會運用，例如利用仿寫或擴寫來讓學生學會這個修辭技巧，讓學生在說話或寫作時學習實用，這才是學習語文的最佳方式。我相信不只是學修辭是如此，各種教學也應奠基於實用活用，這樣的教學才會有實質效益。

三、什麼年級教什麼修辭？
針對「小四生考修辭」這個問題，有許多老師有不同見解。其實，最大的問題在於：小四生能教哪些修辭？能考哪些修辭？「修辭教學」是該正視，且要有正確的觀念。什麼年級該教什麼修辭應該要有序列性，而且是配合學生的認知心理發展。例如，中年級教「譬喻」、「擬人」絕對沒有問題，但是教到「映襯」、「層遞」、「借代」就不適當。因為中年級孩子的思維還在具體思考階段，尚未過渡到抽象思維。所以，教師在進行「修辭教學」時，應配合孩子的認知發展予以教學，絕不能揠苗助長。

四、區分句型與修辭
所謂「目的句」、「假設句」、「因果句」……這都是屬於句型的範疇，並非我們經常講的「修辭」。勉強而言，可以說是消極修辭的一部份。和我們經常說的「譬喻」、「雙關」這些積極修辭的修辭格是不同的。所以，建議老師在出題時，題幹要清楚，而且應該將這些選項區分，以免讓學子更混淆。

為了提升學生語文程度，老師們認真的教學都應該予以掌聲。教學用對方法將事半功倍；反之，則會吃力不討好，甚至讓教學陷入險境。「一個學校裡可以沒有高樓大廈，但是不能沒有大師。」所謂的「大師」，就是認真的老師；每個認真的老師都是高度學習的。我相信：在語文教學的天空中，善用「修辭教學」會讓語文更瑰美，讓學子的語文能力更提升。這些，都端賴現場的老師們攜手努力。一般的老師講述，認真的老師解釋，優秀的老師示範，偉大的老師啟發。期待我們所有的教師與家長都往優秀、偉大的路途邁進，而不是讓學生在分數的磅秤中斤斤計較。

請教修辭問題：排比修辭與類疊修辭

☆請教修辭問題：
麗雲老師好，接獲學校老師詢問的修辭問題，這就是麗雲老師的專業啦~~
所以想請問麗雲老師，關於這兩句可以解釋為類疊兼排比嗎??謝謝老師喔~~

國語第一課
「怎樣繡上花朵，怎樣剪裁雲天，怎樣編織白衣裳和綠地毯。」
教學指引是寫類疊修辭，但若說成排比修辭呢？是否也可？

因：同一個詞彙、語句，接二連三的反覆使用著，以加強表達的效果，使字句具備音律之美，這就叫做＂類疊＂修辭。而排比的解釋為：把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致，意義相關的語句，成串的排在一起，藉以加強語意，增強語勢的修辭技巧，叫做＂排比＂。

照這樣解釋好像第一課這句也可說成＂排比＂。

再舉上學期十二課　
「在每一個角落，有的在田裡翻土耕種，有的在路口指揮人車，有的頂著烈日修橋鋪路，有的……」這句教學指引就說成排比，比照前一句　若說成類疊是否也可？

☆麗雲的回覆：
是，這是所謂「兼格」，也就是既是A修辭，也是B修辭。
排比只要有使用某些重複的字，大部分也可以解釋成類疊中的類字或類句。

故，「怎樣繡上花朵，怎樣剪裁雲天，怎樣編織白衣裳和綠地毯。」是類疊兼排比。
而且，我會以教排比為主，因為它的句型主要是三句相類似的結構，類疊這樣分析，有點失去美感。

「 有的在田裡翻土耕種，有的在路口指揮人車，有的頂著烈日修橋鋪路」
情況亦同～

麗雲


☆謝謝麗雲老師，麗雲老師的回覆實在太棒了！！

相信可以獲得學校老師的肯定和認可，大力感恩喔~~~

修辭問題就教～視覺摹寫

老師好：
又有問題要麻煩老師了
下方所列是有教師寫信來詢問的問題
因為小山也有點迷糊
所以要麻煩老師解惑了～
Q：
視覺摹寫：請問要如何正確辨別視覺摹寫？

一定要將形狀、顏色、動作等具體描寫出來才算是視覺摹寫，還是只要有敍述到景 象，就算是有使用到視覺摹寫了。
例如五下閃亮的山谷:
五月的山谷真是漂亮，滿山的油桐花迎風飛舞，有如大雪紛飛‧---視覺/譬喻摹寫
因為迎風飛舞才算是視覺摹寫，還是說滿山的油桐花也算是視覺摹寫 ？

麗雲～A：
視覺摹寫～將眼睛所看見的事物摹寫出來

我認為：修辭分析不要過於瑣碎，要站在文學「美」的角度～
要不然，每一句課文都會是視覺摹寫囉～
那修辭就沒意思囉～

迎風飛舞是視覺摹寫～因看見那油桐花飛舞的景象～

「滿山的油桐花」要說是視覺摹寫～這就是外行人說的～
因為這沒有看見形狀或特色所在～只是敘述句～
硬要說成視覺摹寫也可以，但沒有意義，我不贊成如此分析～
要不然～小學生去上學
他生氣了
他吃東西
他有嘴巴
......
全都是視覺摹寫，課文會分析不完，老師會搞得七葷八素～一點意義和美感都沒有～
以上是我淺見～提供參酌囉～
麗雲

修辭問題就教～感嘆

麗雲老師，您好：
請教一下以下兩個修辭問題。謝謝您！ 君敬上97==========================================
1.以下兩組句子，可以算是「層遞修辭」嗎？
(1)除了神殿、劇場、別墅與澡堂之外，古城裡到處可以見到原形重建的寶石切割鋪、燈飾鋪、工具製造店、 羊毛加工漂染坊，尤其是麵包店裡不但有磨坊、烘爐，甚至可以看見一塊一塊的麵包陳列在架子上。
(2)十三行人的工藝相當發達，已有煉鐵技術，會用鐵製作各類生活用品；也會燒製精美而細緻的陶瓶、陶罐， 其中就以「人面陶罐」最具特色。

2.感嘆句和感嘆修辭是一樣的嗎？如不同，應該如何區分？
目前手邊的資料：
(1)感嘆句 ‧定義：用來表達強烈情感的句子。
‧特徵：
1.句中常用「多麼」、「太」、「真」等表示程度的詞語，句尾常用「啊」、「呀」、「哇」等語氣詞。
2.句末總是使用驚嘆號。
(2)感嘆修辭
‧定義：用呼聲或類似呼聲的詞語來抒發強烈的情感。
→以下例句請老師協助判斷種類，謝謝！
1.你看，從前的人多有智慧啊！（感嘆句 or 感嘆修辭？）
2.那該是多美好的事啊！（感嘆句 or 感嘆修辭？）
3.真是一件好事啊！（感嘆句 or 感嘆修辭？）
4.那位英國女士的一個念頭改變了荒野的面貌，真是了不起啊！（感嘆句 or 感嘆修辭？）
5.天哪！這件洋裝真是太適合你了！（感嘆句 or 感嘆修辭 or 兼呼告修辭？）
6.唉呀！這可把我難倒了！（感嘆句 or 感嘆修辭？）

修辭疑問

迪而麗雲老師：
昨天到桃園內壢國小接受老師的問題轟炸，發現有一些句子所使用的修辭實在不好判斷。光看定義都懂，看定義下的「標準例句」也懂，可是課文中出現的句子有時又令人感到似是而非，真叫人左右為難啊！........當初到底是誰搬了「修辭」的磚頭來砸誰的腳的呢？鬧得現在「雞犬不寧」......附加檔案是我蒐集到有問題的句子，正確的答案有些我也不那麼肯定，不知道麗雲老師方不方便幫「作答」一下呢？可以的話，我會粉感激您的啦～～
～真不好意思，老是麻煩您這些有的沒的.......這個禮拜去台中出差，我會叫他記得帶「名產」回來，下星期帶去臺北跟您分享～～祝好^_^


yun 提到:
美女：
早上去參加一個研討會，所以，延遲回信～抱歉～
問題說明如附件，我和張教授都認為：
教科書解析修辭需要有意識，有美感的，
不要把修辭肢解硬是分析成支離破碎，那是拿石頭砸死自己～

關於「栩栩如生」並非譬喻，上次AN有來信問過，轉寄通信內容～您參酌囉～

希望有幫到你的忙～
麗雲

內容說明：

是的畫 ○ ，不是的打 ╳
★以下句子是否運用了「鑲嵌」修辭格？
（　　）1. 你一言，我一語
（　　）2. 此起彼落
（　　）3. 手忙腳亂
（　　）4. 眉開眼笑
（　　）5. 活靈活現
（　　）6 精雕細琢
（　　）7. 一點一滴的累積
（　　）8. 上窮碧落下黃泉
（　　）9. 事情的來龍去脈
（　　）10 大驚小怪
（　　）11. 五花八門

這些句子要說成「鑲嵌」是很勉強的。
若是我寫教科書，我不會如此解析。我和張教授討論過，他認為這些句子若說成「鑲嵌」都是枝微末節，修辭解析成這樣已是捨本逐末。因為，這些詞語都是已有固定用法的習慣用語、成語，或是已凝固的語言，一般我們稱為「熟語」。它並沒有特別修辭美感在內，不是特意使用「鑲嵌」技巧，故主張不用分析它，不特別解析它為「鑲嵌」。

★以下句子是否運用了「映襯」修辭格？
（　　）1. 跳蚤市場賣的東西，雖然不是新的，可是只要好好整理，不但能使用，而且價錢又便宜。
（　　）2. 不起眼的舊貨，依然有它的價值。

如上解，在意義上可以勉強說成「映襯」。我認為：其實以文法角度（雖然……可是；不但……而且）來解析句子更好。

★以下句子是否運用了「轉化」修辭格？
（○　）每當顧客說「謝謝」時，那發亮的眼神、滿意的笑容，將喜悅的心情都寫在臉上。（以虛擬實？）
是，有轉化，即所謂的形象化。因喜悅是抽象的，無法書寫，如此使用是以虛擬實。

★以下句子是否運用了「譬喻」修辭格？
（　　）1. 景色如畫 有
（　　）2. 瞭若指掌 沒有
（　　）3. 栩栩如生 沒有
（這二句都只是準判斷句，上次AN有來信討論過栩栩如生，我回答過。譬喻需要本體、喻體二類事物，它缺乏其中一項。）


★以下句子運用了「摹寫」修辭格中的哪幾種？（選項：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）
（○　）1. 有人拿出香香甜甜的奶油麵包，放進紙箱裡。（視覺＋嗅覺＋味覺？）
（○　）2. 有人對小狗發出汪汪的叫聲（聽覺）
（○　）3. 阿健發現操場旁邊放著一個土黃色的舊紙箱（視覺）
（○　）4. 吵雜的聲音嚇得兩隻小狗靠得更緊（聽覺＋視覺）

但也沒啥意義，以這樣分析，所有的句子都有摹寫，連感想也有，因為有心覺，這樣永遠分析不完。

麗雲老師：

感謝您撥冗回覆。剛剛對照了一下，當天除了「鑲嵌」之外，我的想法和老師還蠻一致的。^_^

5/21的國語日報上，有一篇嘉義縣民雄國小李華欽老師寫的談論「鑲嵌」修辭格的文章，前半部所舉的例句剛好是課文中的句子。他提到「來龍去脈」「大驚小怪」「五花八門」都屬於「鑲嵌格」（我應該沒有誤解他的意思）所以我才把它們列在「問題」裡（因為我覺得「五花八門」中的數字是有其意義的，怎麼能算是被插入的特定字呢？）順帶一提，上回您「報我看」的秀朗國小老師寫的「雙關」修辭那篇有錯誤的文章。回公司後，我請人幫我找當天的報紙，無奈已經晚了一步，那張報紙遺失了，所以後來我也沒跟劉老師提起.........再一次感謝老師，您幫了我很大的忙呢！這下子我可以大聲說：「我們向專家學者求證過了........」ㄏㄏ........鳳敬上^_^

修辭問題請教～示現

麗雲老師好，可否協助釋疑--------
Q: 示現修辭的說明

麗雲老師好：
我是國語教研莉玲，大湖國小老師來信問到教冊中所標註的修辭，

「我的眼前忽然出現一個影像，彷彿看到阿公替我洗臉時專注的情形。」

教冊標註為示現。
但老師認為隔一句的「阿公的臉出奇的光滑，只有淺淺的皺紋......」才是示現 > (此句在教冊中未標註任何修辭)

莉玲以普遍性的認知回覆老師(下下方信件)，唯潘老師仍有所疑惑(下方信件)，涉及如此專業的修辭問題，可否麻煩麗雲老師協助釋疑？若真教冊中有誤，也好進行勘誤修訂，謝謝您！

～臺北市文昌國小王瓊璜老師的「這個珍貴的花瓶卻被我打破了，我該如何向媽媽 交代？合上了眼，我彷彿看見媽媽氣得滿臉通紅、圓睜著雙眼，正拿著一根棍子，在我身上不停的揮動著，留下一條條深紅的痕跡，嘴攽暀j聲的罵著，罰我做數學、背 課文、禁足一個星期……。」 ----「示現」是很清楚而明確的！
回到本課課文，當我先告訴孩子：示現，要具體生動的句子；示現，要讓讀者有身歷其境的感受。接著，再看到這句：「彷彿看到阿公替我洗臉時專注的神情」，孩子們看不到「具體生動」，更無法有「身歷其境的感受」，如何告訴孩子這就叫「示現」 修辭？
難道，文句裡只要有「彷彿」，或是作者想像云云，即可泛稱為「示現」？
試以普遍運用的開頭法：「當我看著這張泛黃的照片，小時候和童年玩伴相處的歡樂情景，一一浮現在眼前。」是否也可稱為「示現」？

A：
美女：
這問題我跟我的指導教授討論過：
我們的想法是，針對修辭格的判讀與否，這是牽涉到貴出版社對修辭格的認知。
我們學修辭的人，在乎的是語文的美感，不贊成瑣碎的分析修辭。所以，我們都認為國小學生不應教示現，若真要教，就請給我們好的例句和範文，不要造成老師教學上的困擾
我們都覺得「我的眼前忽然出現一個影像，彷彿看到阿公替我洗臉時專注的情形。」標註為示現修辭格有點勉強。
示現修辭格需要配合情境，不管是懸想示現或追述示現都是一樣。它不應只是個點的敘述，應至少是一個線或面的情境，否則只是心裡想法的意識流，非標準良好的示現範例。示現應該要由實入虛，由景入情，如「念奴嬌」小喬初嫁了......那一段。有完整情境的描寫，才屬示現。
因我並未看到這個句子的前後文，也沒教過這一課，無法猜測它的情境。「我的眼前忽然出現一個影像，彷彿看到阿公替我洗臉時專注的情形。」這比較屬於一般準判斷句，是虛擬過去的情境，心裡做出簡單的想像，只是心裡意識流的想法，要單純以這二句說服教師這屬於示現，真的很勉強，除非前後文還有配合情境的描述，才能讓教學現場的老師理解何為示現。若以你寫的回應：「『我的眼前忽然出現一個影像，彷彿看到阿公替我洗臉時專注的情形。』為作者所想像的，故為示現。」
若想像就能歸為示現，那我想像我飛上青天，我想像我成為總統......難道也是示現嗎？應該不是吧！

希望有幫到你的忙～
麗雲

修辭問題請教～類疊

修辭問題請教～

老師好：
請教您以下兩句的修辭
Q：
1.大家一邊工作，一邊聊天歡唱。
2.他們在火花中一邊跑著、跳著，一邊用力抓緊神轎。

是屬於類句還是類字？
>> 謝謝老師！>>
美敬上

A：
「一邊......，一邊......」
這應該比較像是文法中的「並列句」吧～
硬要說成「類疊」修辭，其實不是很妥當～
因為沒有啥美感～
真要說成「類疊」，就屬「類字」～
廣義的字包含詞語～

就先回答這樣囉～！麗雲

修辭問題就教～排比

麗雲老師，您好：
收信平安~
又要來請教老師修辭問題囉！
請問一下，
Q：
「媽媽做的是迷你飯糰，每一個都很小，可是裡面包的東西都不一樣， 有肉鬆，有香腸，有小黃瓜........」
以上是屬於並列句or排比修辭呢？還是兩者兼有呢？
謝謝美麗的麗雲老師！
Have a good day! ^^
君敬上97.04.21

美麗的君：
收到你的問題我都會很認真想
深怕講錯誤了你我一生～

A：
「每一個都很小，可是裡面包的東西都不一樣」
這應該是轉折句吧～
「肉鬆，香腸，小黃瓜」
這可以是詞語的「排比」
但要說並列句（而且這幾句也不見得有構成句子的條件），好像會和前面轉折句混淆耶～
所以，我贊成它是「排比」
麗雲

修辭問題請教~借喻

麗雲老師：
Q：
「菊島之旅」中有這麼一段：
走出馬公機場，放眼望去，道路兩旁開滿了金黃色的天人菊，迎著風，不停的點頭，熱情的向我們打招呼。……望著一朵朵的「小太陽」，在這片風多雨少的土地上昂然開放……難怪澎湖有「菊島」的美名。

其中，對於「小太陽」和「菊島」，在教師手冊上，作者認為「小太陽」是譬喻，「菊島」是借代。
另外，還有一句：

第二天，我們坐船飛奔在「藍色公路」上，欣賞不一樣的澎湖風光。

在教師手冊上，作者認為「藍色公路」是譬喻。
可推來敲去，總覺得應該三個都是借代用法才是，於是，就來請您解惑囉

A： 望著一朵朵的「小太陽」
「小太陽」可以改寫為「像小太陽一般的天人菊」
我們坐船飛奔在「藍色公路」上
「藍色公路」可以改寫為「如藍色公路般的海」……
那這兩個就是借喻囉

修辭問題請教~譬喻

Sent: Fri, 25 Apr 2008 12:20:42 : 幾個修辭問題請教
麗雲老師：
附件是我今天收到的某區業務提問， 裡面有幾個關於鑲嵌、類疊和對偶的問題 ， 請您撥空看看我回答的內容有沒有問題 。修正後我再回傳業務單位囉！ 謝謝您～
班門弄斧，請勿見笑
～An

AN：
你講得很好，
尤其是對修辭的看法和用法。
類疊、鑲嵌、對偶，我可以接受你的說法，所以，OK啦～
但，關於以下這個～我有不同看法～

⒌「栩栩如生」是否為譬喻？
「栩栩如生」是「形貌生動逼真，像真的一樣」。當然是譬喻？

譬喻要二種事物，栩栩如生」只是像真的，沒有像真的OO（喻依）一樣～我倒不覺得是譬喻～
形貌生動逼真，像真的一樣。～應不是譬喻吧～
形貌生動逼真，像真的（水果）一樣～才是譬喻吧～
提供參酌囉～麗雲



麗雲老師：

謝謝您，我受教了 ^^

但我是好奇寶寶，會追問唷～～

如果
「形貌生動逼真，像真的一樣。」這句不是譬喻
「形貌生動逼真，像真的水果一樣。」是譬喻
那「形貌生動逼真，像真的擁有生命一樣。」
和「形貌生動逼真，像真的有生命的東西一樣。」是譬喻嗎 ?

這樣一來
「這幅畫裡的小狗栩栩如生」有譬喻嗎？
單純看「栩栩如生」這個詞，有必要討論他是不是譬喻修辭嗎？
我那題的答覆，是用那個解釋來說明有問題，還是「栩栩如生」本來就沒有用到譬喻修辭？？

不要打我啦～
這讓我想到以前有人問我
「他好像去逛街了。」是不是譬喻……讓我當場想打人 > AN


麗雲老師：

你說：「栩栩如生」不是譬喻～

您的回信，我反覆讀了幾遍
又重新看了黃慶萱的書

我再說明一次，您看看我的觀念對不對

　　「栩栩如生」並不是譬喻。
　　譬喻是由「事物本體、喻詞（像、如、是……等）、喻體（拿來作比方的另一事物）、喻旨（譬喻所在的意義）」組成，雖然各部分可以省略，喻詞也可以改變，但不可能同時省略本體和喻體。
　　「栩栩如生」既無事物本體（不知拿何物來說明），亦無「另一事物」（喻體）作比方（只有說像活的一樣，沒有到底是像活的「什麼東西」），因此「栩栩如生」並不是譬喻。

我這樣解讀，應該就是您說的「『栩栩如生』只是像真的，沒有像真的OO一樣。」所以不是譬喻 ^^ AN



AN 真聰明，答對了～BINGO！

譬喻要有二樣不同類的東西，不管如何省略，一定要有其中一項，否則，都只是敘述句或准判斷句而已～

「形貌生動逼真，像真的擁有生命一樣。」
「形貌生動逼真，像真的有生命的東西一樣。」

當然都不是譬喻，只是準判斷句而已。
因為，他們都沒有喻體（有人稱喻依）。譬喻不管如何省略，一定要有喻體～
因為譬喻是A像B，把A比成B，是二事物間的聯想關係，沒有B，那還比什麼？

「這幅畫裡的小狗栩栩如生」有譬喻嗎？沒有～

「栩栩如生」只是描述語詞，很像真的。真的OO，又沒說，所以，並非譬喻～
就像之前有人問我：

農作物宛若披著輕紗。

這有否譬喻？當然沒有～

因為現場老師看到「宛若」就覺得是譬喻。
這是不對的，這只有轉化，沒有譬喻，相同的都是少了喻體。

你上了一課～變聰明了～真乖～
麗雲

修辭問題請教

Q：請問

「化軟弱為剛強，化悲泣為歡笑」是屬於何種修辭？


A：
～以形式而言是對偶；以內容而言是映襯～
形式：對偶二句格式整齊，詞性相對。
映襯是內容上的對比，「軟弱對剛強、悲泣對歡笑」，
本是相反的詞造成對比效應，
故是映襯修辭格～

修辭問題請教~飛白

請教一下修辭問題。
Q：有老師反映以下國小國語：
1.皇天不負苦心人
2.「依樣畫葫蘆」作一遍.....
二句皆標示為「飛白」修辭，請問一下是否有誤呢？謝謝。

( 補充：修辭學的書其定義如下：
「為了存真或逗趣，刻意把語言中的方言、俚語、錯別、行話或黑話， 加以記錄或援用的，叫『飛白』。」
如： 1.李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠；天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。------「不上船」為俚語，意 思是「不扣衣鈕」。
2.皇上鳥生魚湯，賽過諸葛之亮。------「鳥生魚湯」，是「堯舜禹湯」錯別的記錄；「諸葛之亮」，誤 把「亮」當作形容詞。
3.天才：天生蠢才。------這類正言若反的流行語也是。


A： 「皇天不負苦心人 」、「依樣畫葫蘆」這是大家常用的俗語，頂多可稱為俗諺，並非方言或俚語，故不屬於「飛白」修辭格。

如「心不在馬」這才算是比較標準的「飛白」。

「飛白」常會造成學生錯覺而誤用，在國小教學中，其實並不適宜教「飛白」。

而且，文學作品講究語感和美感，修辭不應被分解得支離破碎，若只為修辭而修辭，那會將修辭的路走窄了。如此，學生不但沒學到修辭文字韻律之美，反而會厭惡修辭，這是非常不智的行為。

編寫教科用書影響深遠，茲事體大，你們的責任很重，要認清孩子的認知心理發展，再進行備課用書的編寫，否則，老師真的拿備課用書「依樣畫葫蘆」，教科書一錯，步步皆錯，這是很恐怖的事呀！

這是我個人對編寫教科書的看法，就修辭的專業而言，修辭應從創作中來，回到創作中去。不應被大解八塊，成了面目全非的屍塊～
在國小教學「 飛白」修辭格，是絕不適當的～而且也沒意義呀～我和張春榮老師都如此認為耶～

修辭問題請教~擬人

想請教一個修辭問題，請問以下的句子，有使用 擬人修辭 嗎？謝謝您。
Q：
月亮倒映在湖心。月光下，魚兒在水面激起的波紋，清晰的浮現眼前。

A： 沒有。
而且，「魚兒在水面激起的波紋」這句話不完整，表達不清楚，句型應該是「在......中（下）」吧？

修辭問題請教~摹寫

麗雲老師：
Q：
請教一下，此句除了譬喻修辭外，有聽覺摹寫嗎？謝謝。

蟲聲和諧而柔細，隨處皆是，像是大地的催眠曲。

A：
作者以主觀的方式詳細描述對事物的各種感受，就叫做「摹寫」。
簡單地說，就是把「對事物的各種感覺描述出來」。
基於這理論之下：「蟲聲和諧而柔細」是作者對聲音的感覺，這是聽覺摹寫。只是他沒用狀聲詞，所以，你覺得他好像沒有～